Red de Aprendizaje - Unidad 7

En esta primera tarea de la unidad 7 nos piden realizar una representación gráfica de nuestra "red de aprendizaje".

He considerado quiénes son los que participan en dicha red: interesados, participantes y colaboradores en mi proyecto.

Tras una reflexión, siempre contando con el apoyo de mis socios (pues tengo la suerte de volver a comentar que son compañeros de mi claustro), hemos considerado que esta va a ser nuestra representación gráfica:

 Red de aprendizaje from M Carmen Serrano

A continuación y,  a la vista de esta representación, considero  que son muchas y muy variadas las  herramientas que tengo a mi disposición  para dar difusión al proyecto. Tanto mis socios como yo elaboraremos una presentación (en prezi) con todos los apartados  y fases bien definidas para realizar una eficaz explicación.
En primer lugar, será presentado al  Equipo Directivo y al A.P.A. de mi centro ya que ellos tienen cierto peso, pues son los titulares del colegio. 
A partir de ahí mis socios y yo lo vamos a difundir y compartir este proyecto con otros centros de nuestra congregación ya que el departamento de Inglés de mi colegio trabaja en "red" con otros diez colegios de nuestra geografía española.

Por otro lado, llevaremos este proyecto a la plataforma E-Twinning con objeto de darlo a conocer para que otros socios se adhieran a nuestra propuesta. Ello conllevará que podrá ser puesto en marcha a principios del próximo curso escolar, 2014-2015.
Podremos, con toda seguridad, participar en  programas  de emisión local (televisión y radio) para dar a conocer y difundir nuestro proyecto.
Participaremos, contando nuestra experiencia en  otros centros de nuestra localidad, animando al trabajo por proyectos.
Nuestros alumnos serán los protagonistas de otra de nuestras líneas estratégicas a la hora de difundir este proyecto. Ellos, conocedores del trabajo, serán los encargados de llevar las líneas de actuación a otros compañeros del mismo centro, así como también contactarán a través de video-conferencia (Skype) con alumnos de nuestros centros congregacionales para ser los mediadores a la hora de presentar el trabajo.
En todo momento, los socios que se unieron a este proyecto, han participado activamente, de principio a fin, en todos los momentos de desarrollo y difusión de dicho proyecto. Les agradezco enormemente su inestimable colaboración.

 

Proyecto investigación - Los ABP y sus resultados.

El siguiente proyecto de investigación gira en torno a una pregunta relacionada con el aprendizaje basado en proyectos.  He seguido, como si de un borrador se tratara, la propuesta de guión que  nos han compartido en google docs. A continuación, paso a desarrollar mi trabajo de investigación. Muchos son los interrogantes que podemos plantearnos. Tras varios contactos con cada uno de mis socios hemos considerado llevar nuestra  línea de investigación hacia el estudio de los resultados del mismo. 

Título del proyecto: 

Los ABP y sus resultados de aprendizaje.


Problema al que se le quiere dar respuesta
Comienzo mi investigación evidenciando una serie de datos para poder dar respuesta a mi pregunta. Esto es lo que ya sabemos sobre los ABP:

• Que el ABP tiene efectos positivos sobre el aprendizaje está popularmente aceptado. Los estudios científicos realizados apoyan esta hipótesis. 
• Según Willard y Duffrin (2003), el ABP mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro laboral.
• En el estudio realizado por Rodríguez-Sandoval et al (2010) hallaron que respecto al proceso de investigación que habían realizado los alumnos, el 30% de los estudiantes reportaban que habían aprendido bien y el 60% muy bien.
•  Según Martínez, Herrero, González y Domínguez (2007), los alumnos que trabajan por proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los conceptos, tienen menor estrés en época de exámenes, la asignatura les resulta más fácil, amena e interesante, detectan los errores antes, tienen una mejor relación con el profesor, abordan temas transversales a otras asignaturas, y mejoran la relación con los compañeros.

• Los alumnos que aprenden a través de ABP presentan  mejores calificaciones en las pruebas que los alumnos en un grupo normal, desarrollan habilidades de aprendizaje autónomo, aprenden a tener una mente abierta y recuerdan lo aprendido durante un periodo de tiempo más largo que con un método tradicional (Mioduser & Betzer, 2007). 
  
  
  Qué sabemos ya de este tema?
  
  
  

  Muchos son los estudios y los documentos que voy leyendo y encontrando muy interesantes para su revisión. Citaré los más significativos con respecto al tema que he escogido: el primer enlace nos centra y hace reflexionar sobre las ventajas que se obtienen a partir de los trabajos colaborativos. http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/32.htm He revisado también una muy buena guía para evaluar los  ABP en http://www.edutopia.org/pdfs/guides/edutopia-guia-diez-consejos-para-evaluar-PBL-espanol.pdf

  Por último, comparto una entrada de nuestro profesor Fernando Trujillo http://blog.fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/ donde nos da las pistas fundamentales para comprobrar los resultados y lo que aportan este tipo de proyectos. 

  
  
  
                                            http://pedrojcamacho.files.wordpress.com/2013/06/pbl.png

Datos para la observación del problema

Para poder obtener todos los datos necesarios que den respuesta a mi pregunta de investigación, obligatoriamente tendré que observar, evaluar (mediante rúbricas) y contrastar la información obtenida.
Las Rúbricas se utilizan por muchas razones: son herramientas muy valiosas que sirven para evidenciar el aprendizaje, pueden mejorar  el desarrollo de las actividades del estudiante, así como también las del profesor,  apoyando la claridad y precisión de las expectativas; Además los resultados pueden  ser utilizados para mejorar la calidad del trabajo y del su aprendizaje del alumno.

De este modo podremos tratar los datos teniendo en cuenta que esta evaluación:

• Resume gráficamente los criterios de evaluación del proyecto, facilitando a los alumnos una guía de progreso en su trabajo. De seguirla correctamente, les conducirá hacia el éxito en la tarea.

• Fomenta la revisión de su trabajo por parte de los estudiantes, antes de ser entregado al profesor.

• Permite al profesorado organizar cuantitativa y cualitativamente la evaluación del proyecto, reduciendo la subjetividad de la misma.

• Facilita la evaluación integral de las competencias básicas que intervienen en el proyecto y equilibra el resultado académico mediante un adecuado trabajo de las inteligencias múltiples del alumnado. 

Análisis e interpretación de los datos

Sigo avanzando en el proceso de investigación y se plantea ahora el interrogante siguiente: cómo analizar e interpretar los datos que se obtengan. Los resultados irán siendo recogidos en distintas fases del trabajo, para ir cotejando y considerando hasta qué punto los alumnos van consiguiendo los objetivos marcados en cada uno de los momentos del aprendizaje.

  

Para el proceso de evaluación del proyecto y su implementación se puede utilizar la técnica de cuestionario y observación. La elección de estas técnicas responde a los objetivos del proyecto y a la necesidad de obtener información del proceso y dinámica de funcionamiento de cada uno de los grupos de estudiantes.

Se evalua los estados de avance y los productos finales del proyecto (informe y exposición final), para lo cual se utilizan pautas de observación y rúbricas de desempeño. Además, se pueden utilizar rambién la estrategia de autoevaluación y heteroevaluación, y  cuestionarios con preguntas abiertas y listas de cotejo.

Difusión 

El presente proyecto de investigación tendrá una difusión fundamental en mi claustro, donde somos muchos los profesores que estamos llevando a cabo este tipo de trabajo. Además, el principal receptor serán todos y cada uno de los miembros del Equipo Directivo. Resulta primordial poder contar con apoyo pues, de lo contrario, serían inviables muchos de los pasos que hay que dar.

Ciertamente, será difundido a través de nuestra página oficial del colegio: www.laencarnación.com, así como todas las redes sociales a las que estamos adscritos: facebook, twitter, comunidades de aprendizaje...

Conclusiones finales

No hay duda de que muchas otras metodologías activas tienen resultados positivos en el aprendizaje, pero el hecho de seguir un método sistemático como el ABP nos “garantiza” la adquisición de ciertos aprendizajes y destrezas como el estudio autónomo, la búsqueda de información, la elaboración de presentaciones, el trabajo en equipo, la planificación del tiempo, la capacidad de expresarse de forma adecuada, en definitiva, lo que se ha venido llamando habilidades del Siglo XXI.

A pesar de todas las dificultades encontradas en su aplicación, lo que no lleva lugar a debate es que el ABP es un método que engancha a los alumnos, y una vez conseguido esto, podremos llegar casi hasta donde queramos con ellos.

  Y, para despedirme, propongo este vídeo para animar a los compañeros que todavía no tienen claro los resultados del  aprendizaje basado en proyectos.
Mucho ánimo a todos.

Análisis DAFO de mi proyecto - Unidad 6

A continuación presento mi análisis DAFO a tener en cuenta a la hora de incorporar en mi centro el proyecto que tengo previsto implementar el próximo curso:

Análisis dafo from M Carmen Serrano

 

Como consecuencia del análisis del DAFO, mis socios y yo proponemos diversas estrategias de actuación:

1. Estrategia ofensiva: Diseñar un plan de mejora del proyecto para presentarlo a la convocatoria de premios de la Generalitat  y del ministerio de Educación. Mi proyecto será llevado a cabo con los recursos disponibles, manteniendo los socios que ya tengo en mi centro y buscando otros que lo avalen y colaboren con él.
2. Estrategia defensiva: Llevaremos a cabo una campaña de difusión en el centro y entre otros colegios de la congregación. Planteamos  un mecanismo de evaluación interna y externa de una enseñanza basada en competencias , para confirmar su utilidad.
3. Estrategia de reorientación: Aprovechar la disposición del profesorado, creando grupos de trabajo colaborativo en el centro. Establecer los tiempos y momentos necesarios para difundir los avances que se produzcan en el desarrollo del proyecto. Realizar una  revisión de la participación de los responsables del proyecto, para evitar abandonos.
4. Estrategia de supervivencia: Comenzar con un momento de cambio progresivo para ir incorporando la metodología ABP en el centro. Buscar refuerzos en el equipo directivo y en el APA.

#MOOClaustro

Tras valorar las distintas posibilidades que se nos ofrecía a la hora de poder hablar de nuestros ABP, no lo dudé ni un momento. Opté por convocar un #MOOClaustro en mi centro, colegio La Encarnación, ya que un buen número de profesores estamos actualmente inscritos en este curso.

Fue tarea fácil. Además, contamos con la presencia de un compañero de mooc de una ciudad cercana a la nuestra.

El programa del evento fue el que detallo a continuación:

• Presentación de los participantes
•  Exposicones de los proyectos en ABPmooc
• Presentación de un proyecto de Centro llamado EncarnaTIC
• Aportaciones, feedback de los proyectos por parte de algunos socios.
• Debate
• Conclusiones finales

 Las personas invitadas y participantes fueron:
M. Carmen Valero Hernández
Elena Belda Juan
Concha Barceló Gras
Vivi Martínez Valera
Eloísa Herrero Ríos
M.  Teresa Flor Tomás
Jesús María García

Además hemos contado con la presencia de siete profesores de la etapa de secundaria. Entre ellos, figuaban mis socios en el proyecto EnRaDiPo. Por ello, mi proyecto pudo verse enriquecido ya que, aunque yo misma presenté gran parte, ellos pudieron aportar sus impresiones y sus aclaraciones dentro del diseño y desarrollo de mi proyecto. En concreto, mi socio encargado del montaje de la emisora de radio, pudo aclarar algunos de los aspectos que él mejor conoce.

Todos los proyectos fueron presentados, uno por uno. A partir de ahí entramos en un diálogo relajado y distendido. Fueron muchos los momentos en los que algunos de los participantes recibimos buenas aportaciones para tener en cuenta a la hora de perfilar nuestros proyectos.

Además, tuvimos la oportundiad de presentar un proyecto nuevo que verá la luz el próximo curso para realizar con alumnos de secundaria en un gran número de asignaturas titulado EncarnaTIC. El proyecto resulta ambicioso pero tenemos mucha ilusión puesta en ello.

El MOOCclaustro se desarrolló durante hora y media. Destacar que fue enriquecedor de principio a fin. Creemos que no se ha terminado aquí. En nuestro centro, en nuestra etapa, este ha sido el principio de muchos otros MOOClaustros que vamos a continuar a lo largo este y  el próximo curso.

Con la herramienta  storify podéis echar un vistazo a nuestro MOOClaustro.

 Algunas fotos del encuentro:

Rúbrica EnRaDiPo

A continuación lllllllllllllllllllllllllllllllll

CATEGORÍA	4	3	2	1
Contenido	El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros y bien planteados y son consistentes en todo el sitio.	El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros, pero tiene uno ó dos elementos que no parecen estar relacionados.	El propósito y el tema del sitio en la red son de alguna forma confusos o imprecisos.	El sitio en la red carece de propósito y de tema.
Trabajo Cooperativo	Los compañeros demuestran respeto por las ideas de cada uno, dividen el trabajo de forma justa, muestran un compromiso por la calidad del trabajo y se apoyan unos a otros.	Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay compromiso por parte de algunos de los miembros hacia un trabajo de calidad y se apoyan unos a otros.	Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay poca evidencia de comprimiso hacia la calidad del trabajo en grupo.	Los compañeros discuten o no respetan las ideas de cada uno y su aportación. La crítica no es constructiva y no se ofrece apoyo. El trabajo es hecho por una ó dos personas.
Precisión del Contenido	Toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos.	Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos.	Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y casi todos los requisitos han sido cumplidos.	Hay varias inexactitudes en el contenido provisto por el estudiante o muchos de los requisitos no están cumplidos.
Interés	El autor ha hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.	El autor trató de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.	El autor ha puesto mucha información en el sitio, pero hay muy poca evidencia de que la persona trató de presentar la información en una manera interesante.	El autor ha proporcionado sólo la cantidad mínima de información y no la ha transformado para hacerla más interesante para la audiencia (por ejemplo, sólo ha proporcionado una lista de enlaces al contenido presentado por otros).
Selección y utilización de recursos tecnológicos	Óptima utilización de los recursos disponibles acorde a objetivos propuestos.	La utilización de los recursos disponibles responden a los objetivos propuestos pero presentan algunas falencias.	Escasa utilización de los recursos disponibles para el logro de objetivos propuestos.	Utilización deficiente de los recursos disponibles para el logro de objetivos propuestos.
Conocimientos del Material	El estudiante posee un entendimiento excepcional del material incluido en el sitio y sabe dónde encontrar información adicional. Puede fácilmente contestar las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio en la red.	El estudiante tiene un buen entendimiento del material incluido en el sitio. Puede fácilmente contestar preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.	El estudiante tiene un entendimiento básico del material incluido en el sitio. No puede fácilmente contestar la mayoría de las preguntas sobre el contenido y los procedimeintos usados para crear el sitio.	El estudiante no parece haber aprendido mucho de este proyecto. No puede contestar la mayoría de las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.