Evaluación del artefacto: diseño de una rúbrica

Rúbrica para evaluar mi artefacto.

Mi primer proyecto flipped

Presento mi primer proyecto flipped: WOULD YOU LIKE TO TRAVEL TO LONDON?


Mi Primer Proyecto Flipped

Publish at Calameo

Artefacto TIC

• Descripción breve del proyecto: Would you like to travel to London?

Con vistas a la preparación de nuestro viaje a Londres a finales de curso, los alumnos se sienten muy  motivados ya que a todos les gustaría llevar a cabo esta aventura. El producto final será podcasts  sobre los lugares más importantes de Londres.

• Curso: 1º ESO - Inglés

• Artefacto generado:
• Creación  de podcasts en nuestro canal de radio en Spreaker.
• Herramienta/s utilizada/s: Spreaker y textos alojados en la carpeta drive (correos corporativos de centro)
• Nivel SAMR: Redefinición. Esto es debido a que se crean nuevos ambientes de aprendizaje y actividades. Nuestros alumnos crean los diferentes podcasts. Además, es posible compartir dichos podcasts generados a través de las redes sociales: página web del centro, plataforma educativa...Los alumnos crean estos materiales donde recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo, Incluso sale del aula ya que dichas grabaciones pueden ser escuchadas en cualquier momento y lugar.
• Enlaces: Además de la aplicación para dispositivos móviles (spreaker Studio) utilizaremos en enlace   www.spreaker.com  que nos permite trabajar con mesa de mezclas, añadir música, sonidos...

      

Enriquecimiento de un vídeo con preguntas.

Creación de un vídeo

Este es el vídeo que he preparado para repasar los adverbios de frecuencia, creado con screencast-o-matic.

Reto 9. DESMOTIVACIÓN

 

Saludos a todos los compañeros y compañeras del Mooc Comunidades Educativas Innovadoras. Tuve la suerte de asistir al Encuentro de Acción Magistral el pasado mes de Septiembre. Fue allí donde, entre todos, dimos el pistoletazo de salida de este curso, lanzando nuestros retos entre todos.

He elegido el reto de la desmotivación (falta o pérdida de motivación). Opino que en todos los centros encontramos docentes que así se sienten.

Según el estudio reciente de la Universidad de Murcia, hasta un 65% de los profesores españoles de Primaria sufren el síndrome del burnout (es decir, están psicológicamente “quemados” por su trabajo). 

Uno de los riesgos del aumento del estrés y la desmotivación laboral es la depresión, que tiene una importante incidencia entre el profesorado. Ahora, una nueva investigación realizada en Estados Unidos demuestra que los síntomas de depresión de los maestros tienen una influencia directa en el rendimiento de sus alumnos.

El catedrático de la Universidad de Málaga, Miguel Ángel Santos Guerra afirma que la profesión de los docentes no está muy reconocida. Cierto es que la educación es muy importante y necesaria pero, a la hora de la verdad, " no son lo suficientemente bien tratados un maestro y una maestra", opina Santos Guerra.

¡Compañeros, compañeras, allá vamos!

¡Mucho ánimo!

                           

                                 https://eugeniojimenez.com/wp-content/uploads/2016/03/eugenio-jimenez-evitar-la-desmotivacion-en-la-ensen%CC%83anza.png

Curación de contenidos.

Esta es mi aportación sobre la curación de contenidos en ABP. 

Metodologías innovadoras en Pinterest

"Enseñar y aprender digitalmente en la Escuela del siglo XXI"

Escuela del s. XXI.

Una de las características de la escuela del s. XXI es que debe ser flexible. Con tanta innovación podemos perder el objetivo fundamental que son nuestros alumnos. Debemos pensar en ellos. Debe ser flexible porque tiene que adaptarse al contexto; escuela reflexionada desde el Equipo Directivo para lanzar a los alumnos al mundo. Tiene que tener capacidad en equipo. Deben escuchar a los demás, ver qué nos pueden aportar. Es importante la colaboración entre diferentes comunidades.

Debemos mirar el mundo del s. XXI para después, reproducirlo en el aula. Prepararemos a nuestros alumnos para un mundo global. Necesitan vivir en un mundo y adquirir una serie de competencias. Debemos pues ofrecérselas.

La clave del no retorno.

La clave de no retorno pasa por poner al alumnado en el centro. Como docentes, mostramos a menudo agobio, desvelos… El punto de no retorno es pensar en que todo esto merece la pena, motiva para cambiar. Tenemos la capacidad de mejora continua, de aprendizaje. Tener una visión clara nos va a llevar a querer cambiar ya que   todo ello va a tener impacto sobre mis alumnos. Cuando el docente reflexiona sobre su práctica docente es cuando se avanza y ve todo lo bueno que hay en ese cambio.

Modelos educativos. Punto de inflexión.

No podemos seguir haciendo lo mismo en las aulas. Los alumnos necesitan que el docente sea diferente. Los cursos del INTEF han contribuido a buscar nuevos modelos. El docente debe reflexionar sobre su propia práctica docente. Siempre hay algo que cambiar. La formación en centros hace que entremos en contacto con otros profesores.  Las redes sociales contribuyen a ello. Escuchar a los alumnos es fundamental.

                                                      Modelo ideal.

Hay tres aspectos que afectan al aula: metodologías y recursos metodológicos, curriculum, evaluación. Tres factores: personalización, organización y liderazgo. Todas las decisiones en la organización deben ayudar a sistematizar los nuevos procesos pedagógicos. Todo esto es lo que va a ayudar a construir un nuevo modelo. Necesitamos un líder pedagógico, importantísimo para los centros.

Colaboración docente. 

Somos mundo, dentro de cada claustro tenemos rocas con las que luchar día a día… Sobre todo, somos mar, abiertos a que entre aspectos nuevos en nuestras aulas. Intentemos meter a todos y colaborar. Cuando estamos en una escuela no podemos aislarnos, en un claustro todos nos complementamos. Conectemos ideas unos y otros. Busquemos fortalezas y tengamos en cuenta las debilidades. Es importante contactar con otros centros, hacer proyectos de colaboración. Hacer que nuestros alumnos obtengan una visión amplia del mundo, al que tienen que dar respuestas y soluciones.

¿Es posible un trabajo competencial en nuestras escuelas?

Es posible y muy necesaria una reflexión docente. Pero, definitivamente, sí se puede hacer.

El ABP permite introducir distintas estrategias metodológicas. El trabajo por proyecto nos favorece desarrollar muchas competencias. Los proyectos pueden llevar una necesidad de trabajar unas competencias u otras. Podemos entrenar las competencias.  El portfolio es la clave para sistematizarlas. Integrado en ABP. es una herramienta eficaz. El alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje.

Las tecnologías en el s. XXI.

Son indispensables. Están transformando el mercado laboral. La escuela no puede dar la espalda. Debemos dar soluciones, saber utilizarlas, como mejora, como un recurso más. Muchos recursos que estamos utilizando son digitales, reutilizables en muchos contextos. En nuestra práctica docente debemos saber utilizar las TIC. Cuando dejan de facilitar el aprendizaje, entonces hay que desecharlas.  Si se puede hacer sin TIC, se hace sin ellas. Enseñar a los alumnos que los móviles tienen una potencia enorme. Dotemos de contendido. Son un medio, no un fin en sí mismo.

El gran reto es saber vincular la innovación tecnológica a la innovación pedagógica.

                                                  Otro colegio es posible.

Rediseñando actividades según la Taxonomía de Bloom.

Nivel: 1º ESO 

Area: Inglés.

Tema: Present Simple.

Actividad Original

Explicar, copiar, resumir, reproducir

1.  Uso del Present Simple. Utilizo  el libro de texto de inglés con el tema de los    hábitos  y costumbres, así como flashcards, recortes de revistas…

2.  Realizamos un esquema en clase para,  posteriormente, memorizar en casa.

3.  Preparamos una breve exposición sobre el uso del present simple y  oralmente
     realizamos varios ejemplos de cosas que hacemos a diario desde que nos levantamos hasta que nos acostamos. 

4.  Posteriormente, como actividad de refuerzo, deben realizar una breve descripción de cosas que hacen a diario siguiendo un ejemplo que les hemos dado.

Nivel de Taxonomía de Bloom: 

Comprender,  esquematizar, memorizar, describir, parafrasear.

Actividad Rediseñada

Temporalización: Tres sesiones de 45 minutos.

Durante la  primera propongo un  brainstorming sobre todo aquello  que conocen o suponen con respecto al  Present Simple. Utilizaremos la herramienta Mentimeter para la lluvia de ideas. A continuación, con todas las ideas, por parejas reconstruirán  la información básica ( no extensa) sobre los usos principales de este tiempo verbal. Usarán GoConqr, una forma muy intuitiva de resaltar los conceptos básicos.

Durante la  segunda sesión, se revisan y presentan los esquemas realizados el día anterior, resolviendo dudas generales.  A continuación reconstruirán sus informaciones. Se  les propone que visualicen en  casas unos vídeos explicativos de los principales conceptos y usos del Present simple.

Vídeo 1

Vídeo 2

Les pasaré  un pequeño cuestionario con Google formularios para comprobar que han entendido este punto gramatical.

Podrán anotar también todas las dudas que vayan surgiendo.

También se les propone que creen tres  frases (google presentaciones) con imágenes para el día siguiente.

En la siguiente sesión, en grupos,  intentarán resolver las dudas surgidas el día anterior.

Por parejas, mostrarán las presentaciones que  prepararon en  casa.  En clase disponemos de chromebooks (uno por alumno). Los alumnos corregirán los fallos que hayan podido cometer, representarán algunas de ellas. Además inventarán preguntas que lanzarán a distintos compañeros de clase. Seguidamente serán contestadas.

Para terminar lanzo una tarea en Google Classroom con un  resumen de todo lo visto y actividades interactivas.

La evaluación se realiza mediante una prueba con Kahoot.

Todos mis alumnos dispondrán del siguiente kit de recursos  para ser utilizados en los momentos necesarios.

 Según la Taxonomía de Bloom nos encontramos ahora en la fase de Crear, producir, inventar, elaborar, verificar y representar.

                  
                         https://www.miaceduca.es/taxonomia-de-bloom-una-vision-practica/

Esbozo de proyecto ABP-Flipped

Curso: 1º ESO

Materia: English Language

Starting point: Would you like to travel to London?

PRODUCTO FINAL  -Grabación de podcast en nuestro canal de radio Noticiero La Encarnación.

Con vistas a la preparación de nuestro viaje a Londres a finales de curso, los alumnos se sienten muy  motivados ya que a todos les gustaría realizar esta aventura.
El producto final será crear podcasts  sobre los lugares y medio de transporte más importantes de Londres.
Para iniciar el proyecto, primeramente generarán documentos con la información necesaria.

Los alumnos trabajan en grupos de 4 buscando información sobre distintos lugares más impor de la ciudad. Trabajarán con documentos compartidos en drive.

Cuando todos los documentos hayan sido realizadas en clase, pasaremos a realizar las distintas grabaciones en podcasts dentro de nuestro canal de radio del colegio.

ACTIVIDAD DEL PROYECTO

Materiales: 

Información necesaria: folletos, revistas, vídeos, enlaces a las páginas de diferentes sitios de interés, entrevistas a personas del entorno que conocen Londres...

Investigación: 

Cada grupo tiene asignado un rol diferente:

-          Visita cultural I: Tower Bridge, The Tower of London, Big Ben.

-          Visitas cultural II: Camden Town, Buckingham Palace, Piccadilly Circus
-          Transporte y atracciones: London underground, London Eye.

-          Museos y atracciones: National Gallery, British Museum.

Desarrollo: 

El objetivo pasa por dos fases. Primero, elaborar documentos con la información necesaria, una por cada grupo que, con posterioridad, explicarán y darán a conocer al resto del grupo.

Se pondrán en juego las 4 destrezas: Reading (búsqueda de información), Writing (el documento escrito: presentación), Speaking and Listening: presentar sus conclusiones a los compañeros y compañeras.

Cada grupo llevará a cabo sus proyectos  en google docs (trabajarán de forma colaborativa todos miembros del grupo).  Todos los alumnos tendrán una intervención mínima de dos minutos.
Finalmente  grabarán  toda la información en podcasts, dentro de  nuestro canal de radio.

Evaluación:

·       Todos los grupos conocerán de antemano la rúbrica de evaluación. Pasaré un cuestionario para que todos evalúen las las grabaciones del resto de la clase.

·       La exposición será parte de la nota oral de la asignatura (Speaking).

·       Por último, realizaremos un  cuestionario (google formularios) sobre todas las grabaciones, para comprobar que todos han entendido los podcasts.

https://www.independent.co.uk/travel/uk/how-well-do-you-know-the-london-underground-take-our-quiz-a6797781.html